編者按
　　
　　教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》明確提出，推動(dòng)課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革。如何理解課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型？如何開發(fā)數(shù)字化課程？圍繞這些問(wèn)題，本期專刊編發(fā)專家學(xué)者觀點(diǎn)及一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，敬請(qǐng)關(guān)注。
　　
　　隨著人工智能與數(shù)字技術(shù)的深度滲透，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已從“工具應(yīng)用”邁向“系統(tǒng)重構(gòu)”。近日，教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，提出要推動(dòng)課程、教材、教學(xué)數(shù)字化變革，建設(shè)一批高校智慧課程。數(shù)字化課程是教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要基石，也是教育創(chuàng)新的重要載體。
　　
　　何為數(shù)字化課程？“課程”中的“課”代表了學(xué)習(xí)內(nèi)容與預(yù)期結(jié)果，而“程”則為“進(jìn)程”“過(guò)程”之意，即學(xué)習(xí)參與的過(guò)程。當(dāng)前，一些高校的各類數(shù)字化課程建設(shè)，往往更注重“課”，而忽視了“程”。然而，數(shù)字化課程，不僅是課程內(nèi)容的數(shù)字化，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化，其核心在于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。換句話說(shuō)，數(shù)字化課程并非簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)課堂線上搬家，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)技術(shù)賦能構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放、協(xié)同的教育新生態(tài)。
　　
　　1/借鑒智能時(shí)代的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
　　
　　智能技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人的認(rèn)知方式，人機(jī)協(xié)作逐步成為人類認(rèn)識(shí)世界的基本思維方式。早在20年前，國(guó)際聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人提出聯(lián)通主義作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)“管道比管道中的內(nèi)容更重要”“學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成”“保持知識(shí)的聯(lián)通性（最新、最前沿）是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的”，旨在讓人類對(duì)教育的認(rèn)識(shí)從科學(xué)世界走向真實(shí)的生活世界，關(guān)注生活世界中教育的復(fù)雜性問(wèn)題。
　　
　　與之相比，當(dāng)下我國(guó)一些高校教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出學(xué)校所教與外部快速變化的現(xiàn)實(shí)世界之間脫節(jié)的問(wèn)題。因此，高校教師可以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論中獲得啟發(fā)，用系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)通化、智能化的思維推動(dòng)課程建設(shè)，利用智能技術(shù)，讓課程與學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識(shí)體系、外部教育和社會(huì)生態(tài)之間建立連接，將知識(shí)與情境、現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，聯(lián)通知識(shí)流通的管道、活化知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景。借助智能技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的場(chǎng)景和情境中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而深度激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為持續(xù)探索提供動(dòng)力。
　　
　　2/以數(shù)字原生時(shí)代高維目標(biāo)為導(dǎo)向
　　
　　生成式人工智能讓知識(shí)唾手可得，數(shù)字原生時(shí)代學(xué)習(xí)者需要具備以下基本素養(yǎng)：對(duì)知識(shí)探索的興趣、熱愛與好奇心；基本的數(shù)字素養(yǎng)和智能素養(yǎng)，能在復(fù)雜信息環(huán)境中，圍繞自身興趣精準(zhǔn)獲取學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；具備開放、包容、樂(lè)于分享、主動(dòng)建立人際連接的互聯(lián)網(wǎng)思維和人機(jī)協(xié)同能力。
　　
　　從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，未來(lái)社會(huì)要既具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，又專精于某一領(lǐng)域“T型人才”。從能力層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間管理能力、接受不確定性的能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等都提出了更高要求。從身份層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者除了自己的社會(huì)身份，還需構(gòu)建獨(dú)特的數(shù)字身份，以便于在虛擬空間中被快速識(shí)別與定位，建立更廣泛的連接。從最重要價(jià)值觀層面來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該具備開放聯(lián)通的終身學(xué)習(xí)理念，變革學(xué)習(xí)方式，激發(fā)深層次動(dòng)力。而這些，也是高校教師在數(shù)字化課程建設(shè)時(shí)應(yīng)該把握的除課程本身以外的高階目標(biāo)。
　　
　　3/通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)建構(gòu)完整學(xué)習(xí)路徑
　　
　　國(guó)際上，英國(guó)開放大學(xué)雖然是遠(yuǎn)程教育學(xué)校，且所招收的學(xué)生通常為社會(huì)中相對(duì)弱勢(shì)的群體，但其教學(xué)質(zhì)量較高，并引領(lǐng)國(guó)際社會(huì)教學(xué)創(chuàng)新。同為遠(yuǎn)程教育的學(xué)校加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)，也在線培養(yǎng)了大量高質(zhì)量博士。
　　
　　兩所學(xué)校做法的核心在于在其課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中深刻貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。如早在廣播電視時(shí)代，英國(guó)開放大學(xué)的課程設(shè)計(jì)就按照2分鐘閱讀、看視頻、聽音頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)，8分鐘學(xué)習(xí)活動(dòng)，2分鐘學(xué)習(xí)反饋的路徑來(lái)設(shè)計(jì)課程，將“學(xué)”“習(xí)”與“反饋”深度融合，形成知識(shí)輸入、知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)反饋的完整學(xué)習(xí)路徑，相對(duì)于“學(xué)”，更注重“習(xí)”和“反饋”。聽到不等于學(xué)到，高校教師在數(shù)字化課程建設(shè)中，應(yīng)從內(nèi)容傳遞走向活動(dòng)中心，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)多層次交互的發(fā)生，建立學(xué)習(xí)者與人、知識(shí)、情境的深度連接。通過(guò)即時(shí)反饋與指導(dǎo)，診斷學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升認(rèn)知深度。
　　
　　同時(shí)，學(xué)校的課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展，聚焦于面對(duì)面交流的深度討論、思想碰撞與知識(shí)共創(chuàng)，這是數(shù)字時(shí)代課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向，也是數(shù)字化課程構(gòu)建完整學(xué)習(xí)路徑的重要環(huán)節(jié)。
　　
　　4/通過(guò)學(xué)習(xí)社群推動(dòng)教學(xué)新生態(tài)形成
　　
　　智能時(shí)代，高校要用開放、聯(lián)通的理念來(lái)辦學(xué)，打破一個(gè)教師教一門課程的思維局限，以更開放、聯(lián)通的生態(tài)化視角，重新審視和重構(gòu)教學(xué)模式，讓不同學(xué)校教授同一門課程的教師可以通過(guò)社群實(shí)現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間建立起廣泛的連接，拓寬師生的視野與思維邊界，為教育發(fā)展開辟更多可能。因此，本質(zhì)上是人與人互動(dòng)方式創(chuàng)新與優(yōu)化的學(xué)習(xí)社群，成為了數(shù)字化課程的重要組成部分。
　　
　　學(xué)習(xí)社群可以將人匯聚，讓群體更加有動(dòng)力，讓交互隨時(shí)發(fā)生，讓社群中的同伴互幫互助，讓知識(shí)沉淀進(jìn)化。依托學(xué)習(xí)社群，不僅有利于發(fā)揮數(shù)字化課程共建共享的優(yōu)勢(shì)，還可以讓不同學(xué)校聯(lián)通，開展協(xié)同教學(xué)，改變教育供給方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字時(shí)代教師角色和分工轉(zhuǎn)化，如擅長(zhǎng)教閱讀的專注于閱讀的教學(xué)，擅長(zhǎng)教寫作的專注于寫作教學(xué)。這樣能充分匯聚教師和學(xué)生的群體智慧，實(shí)現(xiàn)生成性知識(shí)的持續(xù)沉淀，以及課程的持續(xù)迭代和生長(zhǎng)。基于此開展多元化的數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)形成數(shù)字教學(xué)新生態(tài)。
　　
　　數(shù)字化課程的價(jià)值不僅在于技術(shù)應(yīng)用，更在于教育理念的重構(gòu)，高校教師需要以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化生長(zhǎng)”，通過(guò)理念更新、技術(shù)賦能，充分發(fā)揮數(shù)字化課程的交互性、生成性、動(dòng)態(tài)性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更開放、更包容、更具生命力的學(xué)習(xí)和教育新生態(tài)。
　　
　　未來(lái)，隨著腦機(jī)接口等技術(shù)的突破，數(shù)字化課程將邁向虛實(shí)融合的“超聯(lián)通”生態(tài)，為教育公平與創(chuàng)新提供更廣闊的實(shí)踐空間。但千里之行，始于足下，高校教師需要結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，先從最基本的內(nèi)容數(shù)字化做起，再進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化。這是一項(xiàng)需在過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)性工程，從而為真正邁向開放聯(lián)通的數(shù)字教育新生態(tài)蓄力。
　　
　　（作者系江南大學(xué)人文學(xué)院教育技術(shù)系教授）